Ser filho de professor: Experiências e trajetos escolares

Abstract

Este estudo qualitativo analisa de que modo a profissão docente dos progenitores condiciona os percursos escolares dos seus filhos, partindo da premissa de que o capital cultural e institucional inerente à docência parental confere uma adaptação mais eficiente às exigências escolares e a uma mobilização estratégica de oportunidades, mas simultaneamente intensifica pressões simbólicas e emocionais. Para o efeito, foram realizadas entrevistas semi-diretivas a 14 estudantes com pelo menos um progenitor docente no sistema educativo português. A análise incidiu sobre seis domínios, nomeadamente capital cultural e contexto familiar, dinâmica familiar, relação entre escola e família, vivência escolar, rede de oportunidades e efeitos no percurso académico e na experiência pessoal. Os resultados realçam uma condição dual em que os estudantes beneficiam de apoio pedagógico diferenciado, acesso privilegiado a recursos e antecipação de procedimentos institucionais, mas convivem com a exigência de excelência contínua, a sensação de vigilância permanente e episódios de ansiedade associados a elevadas expetativas. Conclui-se que a condição de filho de professor configura simultaneamente um recurso e um desafio, exigindo estratégias de negociação identitária e de regulação emocional, e recomenda-se que as políticas e práticas educativas reconheçam esta ambivalência e promovam apoios integrados para o bem-estar e o sucesso equilibrado destes estudantes.

This qualitative study analyses how parental involvement in the teaching profession shapes their children’s educational trajectories. It is premised on the assumption that the cultural and institutional capital inherent in having a parent who is a teacher enables more effective adaptation to academic demands and strategic mobilization of opportunities, while simultaneously intensifying symbolic and emotional pressures. Semi-structured interviews were conducted with 14 students, each of whom has at least one parent employed as a teacher in the Portuguese education system. The analysis focused on six domains: cultural capital and family context, family dynamics, the school-family relationship, school experience, opportunity networks and impacts on academic trajectory and personal experience. The findings highlight a dual condition in which students benefit from tailored pedagogical support, privileged access to resources and advanced insight into institutional procedures, yet also contend with continuous demands for excellence, a sense of constant surveillance and episodes of anxiety linked to high expectations. It is concluded that being a teacher’s child constitutes both a resource and a challenge, requiring strategies of identity negotiation and emotional regulation. Educational policies and practices should therefore recognize this ambivalence and promote integrated support measures to foster the well-being and balanced success of these students.