Atitudes de professores face a situação de abuso sexual : O papel das crenças patriarcais

Abstract

O contexto escolar, enquanto espaço privilegiado de desenvolvimento e com potencial impacto para a trajetória das crianças e jovens, tem sido considerado central para o reconhecimento, identificação e revelação de situações de abuso sexual. Assim, o presente estudo teve como objetivo explorar o papel do género da vítima e do perpetrador nas atribuições feitas por professores em casos hipotéticos de abuso sexual de crianças, incluindo o papel moderador das crenças patriarcais. Participaram neste estudo 283 professores do ensino básico e secundário (85.5% mulheres), que responderam online a um conjunto de questionários de autorrelato. Além disso, foram expostos aleatoriamente a uma vinheta de uma situação hipotética de abuso sexual, após a qual responderam a um conjunto de questões sobre atribuições de culpabilidade do perpetrador e da vítima, credibilidade e honestidade da vítima, e severidade do abuso. Os resultados evidenciaram efeitos estatisticamente significativos da manipulação experimental na severidade do abuso e honestidade da vítima. Especificamente, os testes post-hoc revelaram que os professores reportaram níveis superiores de severidade do abuso numa situação de abuso sexual por parte do pai ao filho em comparação a uma situação por parte da mãe ao filho. Por outro lado, níveis mais elevados de honestidade da vítima foram reportados numa situação de abuso sexual por parte do pai ao filho do que por parte do pai à filha ou da mãe à filha. Não foram encontrados efeitos de moderação estatisticamente significativos. Estes resultados reforçam a necessidade de uma formação interseccional que envolva a temática do abuso sexual, papéis de gênero e masculinidades.

The school, as a privileged context for development and with a potential impact on the children and adolescents’ trajectories, has been considered vital to the recognition, identification, and disclosure of child sexual abuse. Accordingly, the present study aimed to explore the role of the victim’s and perpetrator’s gender in teachers’ attributions in hypothetical cases of child sexual abuse, including the moderating role of patriarchal beliefs. A total of 283 primary and secondary school teachers (85.5% women) participated in the study, responding online to a set of self-report questionnaires. Additionally, they were randomly exposed to a hypothetical vignette describing a case of sexual abuse, after which they answered questions focused on victim and perpetrator blaming, the victim’s credibility and honesty, and the severity of child sexual abuse. The results revealed statistically significant effects of the experimental manipulation on the severity of child sexual abuse and the victim’s honesty. Specifically, post-hoc tests showed that teachers reported higher levels of abuse severity in cases of father-to-son sexual abuse compared to mother-to-son abuse. Furthermore, higher levels of victim honesty were reported in cases of father-to-son abuse than in cases of father-to- daughter or mother-to-daughter abuse. No statistically significant moderating effects were found. These findings underscore the need for intersectional training that addresses sexual abuse, gender roles, and masculinities.