Papel da liderança escolar na promoção de uma cultura de aprendizagem inclusiva: (Estudo comparado Cacheu, Bafatá e Buba)

Abstract

A presente dissertação analisa o papel da liderança escolar na promoção de uma cultura de aprendizagem inclusiva, a partir de um estudo comparativo que abrange três níveis de ensino, realizado em três instituições de ensino da Guiné-Bissau, uma escola do Ensino Básico Unificado de Bafatá, situada na zona leste, outra Escola Secundária de Buba, localizada na região de Quinara província sul, e uma do Ensino Superior de região de Cacheu, situada na zona norte. Partindo do pressuposto de que a liderança constitui um fator estruturante na consolidação de práticas pedagógicas e organizacionais orientadas para a inclusão, o estudo procura evidenciar de que forma os líderes escolares mobilizam recursos, estratégias e atores educativos com vista a assegurar o acesso equitativo à aprendizagem. A investigação adotou uma abordagem qualitativa, complementada por análise estatística, recorrendo a entrevistas semidiretivas realizadas a diretores escolares, professores, encarregados de educação e técnica do Ministério da Educação. Os resultados revelam que a escola de Cacheu se evidencia como a instituição que mais concretiza práticas de inclusão, acolhendo um número significativamente superior de alunos com deficiência e oferecendo respostas diversificadas às suas necessidades. Em contraste, as escolas de Bafatá e Buba apresentam níveis mais reduzidos de integração, o que parece estar associado a limitações organizacionais, falta de recursos especializados e fragilidades no exercício de uma liderança orientada para a inclusão. Os dados analisados permitem concluir que a liderança escolar inclusiva transcende a dimensão administrativa, assumindo uma função transformadora capaz de articular professores, famílias e comunidade educativa em torno da construção de ambientes de aprendizagem equitativos e participativos. A dissertação sublinha, assim, que a concretização de uma cultura de aprendizagem inclusiva requer tanto o reforço de políticas públicas consistentes como o compromisso das lideranças escolares na promoção da equidade, da inovação pedagógica e da valorização da diversidade.

This dissertation examines the role of school leadership in promoting a culture of inclusive learning, based on a comparative study conducted in three educational institutions in Guinea-Bissau: a Basic Education School in Bafatá, located in the eastern region; a Secondary School in Buba, in the Quinara region in the south; and a Higher Education institution in Cacheu, situated in the northern region. Assuming that leadership is a key factor in consolidating pedagogical and organisational practices oriented towards inclusion, the study seeks to demonstrate how school leaders mobilise resources, strategies, and educational stakeholders to ensure equitable access to learning. The research adopted a qualitative approach, complemented by statistical analysis, using semi-structured interviews with school principals, teachers, parents/guardians, and a representative of the Ministry of Education. The findings reveal that the school in Cacheu stands out as the institution that most effectively implements inclusive practices, enrolling a significantly higher number of students with disabilities and offering diversified responses to their needs. In contrast, the schools in Bafatá and Buba display lower levels of integration, which appear to be linked to organisational limitations, a lack of specialised resources, and weaknesses in leadership practices oriented towards inclusion. The data analysed allow us to conclude that inclusive school leadership goes beyond the administrative dimension, assuming a transformative function capable of bringing together teachers, families, and the wider school community to build equitable and participatory learning environments. The dissertation therefore emphasises that the achievement of a culture of inclusive learning requires both the reinforcement of consistent public policies and the commitment of school leaders to promoting equity, pedagogical innovation, and the valuing of diversity.