Relações de amizade em idade pré-escolar: Concordância entre relatos de crianças e educadores

Abstract

Pretendeu-se avaliar o grau de concordância criança-educador relativo à presença de relações de amizade entre crianças em idade pré-escolar inferidas através dos relatos dos educadores acerca dos companheiros de brincadeira preferidos da criança e das avaliações sociométricas das crianças do grupo. Este estudo englobou 44 salas de educação pré-escolar, perfazendo um total de 764 crianças (401 meninos e 363 meninas) (Midade= 60.86 meses, DP = 8.79), das quais 64 tinham necessidades educativas especiais. Testaram-se os efeitos das características da sala (e.g., tamanho do grupo, interações educador-crianças), do educador (e.g., experiência profissional) e das crianças (e.g., idade) no nível de concordância educador-crianças, medido através do coeficiente kappa. Os resultados demonstraram um maior grau de concordância educador-crianças em salas com grupos mais pequenos, quando as crianças têm desenvolvimento típico e quando as crianças são mais velhas. De futuro, seria importante desenvolver mais estudos sobre esta temática e desenvolver programas de desenvolvimento profissional de forma a promover o conhecimento do educador acerca da estrutura social da turma.

The goal of this study was to evaluate teacher-child agreement about the presence of friendship relations among preschool-aged children, using teachers’ reports of preferred playmates and children’s sociometric ratings. This study was conducted in 44 preschool classrooms and 764 children participated (401 boys and 363 girls) (Mage = 60.86; SD = 8.79), of which 64 had special education needs. The effects of classroom (e.g., group size, teacher-child interactions), teacher (e.g., professional experience), and child characteristics (e.g., age) on teacher-child agreement, as measured by the kappa coefficient, were tested. Results showed higher teacher-child agreement in smaller groups, with older children, and with typically developing children. Further studies would be important on this topic as well as promoting professional development programs to improve teacher’s knowledge about the social structure of the group.