Inclusão e diversidade: Desafios da integração linguístico-escolar de crianças refugiadas no sistema educativo português

Abstract

A presente tese propõe-se analisar o processo de integração de crianças refugiadas no sistema educativo português, conferindo especial enfoque à aprendizagem da língua portuguesa enquanto condição essencial para a inclusão académica e sociocultural no país de acolhimento. Parte-se do pressuposto de que a escola constitui um espaço central na reconstrução de trajetórias de vida interrompidas por deslocações forçadas - procurando-se, por isso, compreender de que modo o domínio da língua portuguesa influencia a participação ativa, o bem-estar e o sentimento de pertença destes alunos refugiados ao contexto escolar. Assente numa abordagem qualitativa de natureza exploratória, a presente dissertação articula dados estatísticos, revisão da literatura e entrevistas semi-diretivas realizadas a professores de Português Língua Não Materna (PLNM) - com o objetivo de identificar as práticas pedagógicas vigentes, bem como as necessidades e desafios sentidos no acolhimento escolar deste grupo de aprendentes, em Portugal. Paralelamente, foram ainda elaborados storyboards com oito alunos refugiados, matriculados no 3º Ciclo do Ensino Básico em quatro instituições de ensino nacionais - de forma a testemunhar as suas experiências pessoais relativamente à aprendizagem linguística, à adaptação ao quotidiano escolar e à construção de relações interpessoais com pares e docentes. A proficiência na língua portuguesa é, deste modo, considerada essencial para a construção de um sentimento de pertença ao ambiente educativo, social e cultural envolvente – sendo, por isso, analisada como elemento prioritário no processo de integração. Consequentemente, a promoção de estratégias pedagógicas inclusivas por parte das instituições de ensino emerge como fator determinante para o sucesso pessoal e académico das crianças refugiadas.

This dissertation aims to analyze the integration process of refugee children within the Portuguese educational system, placing particular emphasis on the dynamics of Portuguese language acquisition as a fundamental condition for their academic and sociocultural inclusion in the host country. It is grounded on the assumption that schools constitute a central setting for the reconstruction of life trajectories disrupted by forced displacement, thus seeking to understand how language proficiency can shape these students’ active participation, well-being and a sense of belonging within the school context. Employing a qualitative and exploratory approach, the study combines statistical data, a review of the relevant literature and semi-structured interviews conducted with teachers of Portuguese as a Second or Foreign Language, with the aim of identifying existing pedagogical practices, as well as the needs and challenges encountered in the educational reception of refugee children in Portuguese schools. Additionally, relying on a storyboarding technique, testimonies were gathered among eight refugee students enrolled in the lower secondary education level (3rd Cycle of Basic Education) across four national educational institutions, providing access to their personal experiences regarding language learning, adaptation to everyday school life and the development of interpersonal relationships with both teachers and peers. Proficiency in the Portuguese language is thus considered essential for building a sense of belonging to the surrounding educational, social and cultural environment and is therefore examined as a priority within the integration progress. Consequently, fostering an inclusive school experience, grounded in personalized and culturally responsive pedagogical strategies implemented by educational institutions, emerges as a determining factor for the personal and academic success of refugee children.