Liderança, ensino e aprendizagem em escolas do primeiro ciclo do ensino secundário do Cubal / Benguela

Abstract

A presente investigação, intitulada Liderança, Ensino e Aprendizagem em Escolas do Primeiro Ciclo do Ensino Secundário do Cubal / Benguela, orientou-se pelos objetivos da Lei de Bases do Sistema Educativo Angolano que abordam a promoção do desenvolvimento humano, com base na educação e aprendizagem ao longo da vida, bem como asseguram a melhoria da qualidade do ensino. Ao ter em conta os tímidos progressos alcançados até ao momento, assim como, os desafios enfrentados pelas escolas angolanas, nomeadamente a liderança centrada na figura do diretor, focando o modelo administrativo-burocrático, assim como, a inexistência de um estudo e de um debate sério que possa proporcionar respostas transformadoras, renovadoras e inovadoras das práticas de liderança, que permitam alavancar as mudanças geradoras de mais e melhores aprendizagens para os alunos, neste contexto, esta investigação surge como uma necessidade premente. As perspetivas teóricas e empíricas da literatura das políticas de administração e gestão escolar, de autores como (Antunes & Silva, 2019; Bolivar, 2012; Cabral & Alves, 2020; Castanheira, 2010; Tavares. A. et al., 2019), para nomear alguns, evidenciam que “o modelo administrativo burocrático da gestão escolar apresenta sérios défices para influenciar a melhoria dos resultados escolares. Neste sentido, a liderança pedagógica pode ser considerada como um “dispositivo potenciador para melhorar o ensino e aprendizagem” (Bolivar, 2012, p. 12-13). É atribuída importância ao papel da liderança escolar, na melhoria dos sistemas educativos e no desempenho, organização e desenvolvimento das organizações escolares (Antunes & Silva, 2019; Tavares. A. et al., 2019). A partir de um conjunto de questões - 1) Como se poderão caracterizar as práticas de liderança, nomeadamente nas relações com os professores em escolas do Primeiro Ciclo do Ensino Secundário em Benguela? 2) Como se poderão caracterizar os tipos de ensinos mais predominantes em cada uma das Escolas? 3) De que modo os principais intervenientes caracterizam as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos em cada uma das escolas? 4) Como se poderão relacionar as práticas de liderança com o ensino e as aprendizagens dos alunos em cada uma das escolas? O nosso objetivo é conhecer, analisar, compreender e caracterizar as lideranças existentes em cada uma das escolas selecionadas e relacioná-las com o ensino e aprendizagem dos alunos, ou seja, se o tipo de ensino ajuda os professores a ensinar e, por sua vez, se os alunos aprendem com profundidade. Metodologicamente trata-se de um estudo qualitativo, de casos múltiplos, que mobilizou como técnicas de recolha de informação a pesquisa documental, a observação não participante, as entrevistas individuais semi-dirigidas a diretores gerais e diretores pedagógicos, a grupos focais com as lideranças intermédias, professores, pais e encarregados de educação. As escolas com uma liderança mais colaborativa e orientada pela liderança pedagógica apresentam mais práticas de ensino coesas, com enfase na adaptação das metodologias às necessidades dos alunos, enquanto nas escolas onde a liderança é menos pedagógica, as práticas de ensino mostram-se fragmentadas, refletindo a ausência de orientação clara de suporte continuo, o mesmo acontece com as aprendizagens. Na escola onde a liderança é proativa e integrada, os alunos beneficiam de um processo de ensino mais estável e inclusivo, com práticas avaliativas mais equitativas e orientadas para o sucesso individual. Na escola onde a liderança se mostra distante, os alunos enfrentam desafios, como a falta de coesão pedagógica e a desmotivação que impactam negativamente as aprendizagens dos alunos.

This research, entitled Leadership, Teaching and Learning in Frist Cycle of Secondary School Students in Benguela, was based on the following motivations. The objectives of the Basic Law of the Angolan Education System address the promotion of human development based on education and lifelong learning, as well as ensuring the improvement of teaching quality. Taking into account the timid progress made so far and the challenges faced by Angolan schools, namely leadership centred on the figure of the headmaster with a focus on the bureaucratic administrative model, the lack of a study and debate that can provide transformative, renewing and innovative responses to leadership practices, which serve as the main lever for changes that generate more learning on the part of students, this research emerges as a pressing need. For this reason, motivated and sensitised by the theoretical and empirical perspectives of the literature on school administration and management policies, authors such as (Antunes & Silva, 2019; A. Bolivar, 2012; Cabral & Alves, 2020; Castanheira, 2010; Tavares. A. et al., 2019) \1\and others no less important, show that “the bureaucratic administrative model of school management has serious deficits in influencing the improvement of educational centre results. In this sense, pedagogical leadership can be considered as an enabling device for improving teaching and learning” (Bolivar, 2012, p. 12-13). The main literary and empirical references highlight the importance attributed to the role of school leadership in improving education systems and its performance, organisations and development of school organisations (Antunes & Silva, 2019; Tavares. A. et al., 2019). The main questions guiding the study are: 1) How can leadership practices be characterised, particularly in relation to the teachers in primary-secondary schools in Benguela? 2) How can the most prevalent types of teaching in each the schools be characterised? 3) How do the main players characterise the learning developed by the students in each of the schools? 4) How can leadership practices be related to teaching and student learning in each of the schools? Our aim is to leam about, to analyse, to understand and to characterise the leadership practices in each of the schools and relate them to teaching and student learning, i.e. whether the type of teaching helps teachers to teach and, in turn, whether students learn in depth. Methodologically, this is a qualitative, multiple-case study, which uses documentary research, non-participant observation, individual semi-directed interviews with general directors and pedagogical directors, and focus groups with middle management, teachers and parents and guardians as collector techniques. Analysing the data collected allowed us to identify that leaders must be aligned people who involve teams in order to promote excellent performance, and that these skills can be learnt, developed and perfected through years of experience and appropriate training. School with more collaborative and pedagogically-orientated leadership have more cohesive teaching practices, with an emphasis on adapting methodologies to the needs of students, while in schools where leadership is less pedagogical, teaching practices are fragmented, reflecting the absence of clear guidance and continuous support, and the same is true for learning. In schools where leadership is proactive and integrated, students benefit from a more stable and inclusive teaching process with more equitable assessment practices geared towards individual success. In schools where leadership is distant, students face challenges such as a lack of pedagogical cohesion and demotivation, which have a negative impact on student learning.