Perder-se e encontrar-se à entrada da escola: transições e desigualdades na educação básica

Abstract

O insucesso escolar, tanto em Portugal como em Espanha, alcança os seus valores máximos no ano inicial de cada ciclo de escolaridade, abrangendo uma faixa muito significativa de crianças e adolescentes. No presente artigo ensaia-se uma explicação deste fenómeno, com base num projecto de doutoramento dedicado à temática da transição entre etapas da educação básica, no qual se desenvolveuumapesquisa qualitativa em cinco escolas de Lisboa e outras tantas de Madrid, complementada por uma exploração quantitativa, assente na análise sistemática de relatórios internacionais, estatísticas nacionais, documentos oficiais e peças jornalísticas. Depois de explicitar os processos metodológicos de (1) construção do objecto de estudo e de (2) recolha e análise dos dados, o artigo procura mostrar como a transição entre ciclos de ensino se estabelece como: (3)umprocesso de individualização, implicando riscos acrescidos de exclusão; (4)umaarena de conflito simbólico entre categorias profissionais sobre os próprios meios e fins da educação, gerador de hiatos de responsabilidade sistémica; e (5) uma plataforma privilegiada de observação dos sistemas educativos e de comparação internacional.

Educational failure in Portugal and in Spain is highest in the first year of each cycle of schooling and affects a significant number of children and adolescents. This article attempts to explain this phenomenon. It is based on a doctoral project devoted to the transition between the different stages of basic education, in which qualitative researchwas conducted at five schools in Lisbon and five in Madrid. Itwas also complemented by a quantitative investigation based on a systematic analysis of international reports, national statistics, official documents and news items. The article first explains the methods used to (1) construct the subject of the study and (2) collect and analyze data and then goes on to show how the transition between education cycles is (3) an individualization process involving added risks of exclusion, (4) an arena of symbolic conflict between occupational categories on the very means and purposes of education, generating hiatuses of systemic responsibility and (5) an excellent platform for observing education systems and making an international comparison.

Au Portugal comme en Espagne, l’échec scolaire atteint ses plus hauts niveaux la première année de chaque cycle scolaire, touchant une tranche très significative d’enfants et d’adolescents. Cet article avance une explication au phénomène, fondée sur un projet de doctorat autour du thème de la transition entre étapes de l’éducation de base, qui a impliqué une recherche qualitative dans cinq écoles de Lisbonne et cinq autres à Madrid, complétée par une exploitation quantitative, fondée sur une analyse systématique de rapports internationaux, de statistiques nationales, de documents officiels et d’articles de journaux. Après l’explication des processus méthodologiques de (1) construction de l’objet de recherche et de (2) collecte et analyse des données, l’article tente de montrer comment la transition entre cycles d’enseignement s’établit comme: (3) un processus d’individualisation, impliquant des risques accrus d’exclusion; (4) une arène de conflit symbolique entre catégories professionnelles sur les moyens et les finalités de l’éducation, générant des hiatus de responsabilité systématique; et (5) une plateforme privilégiée d’observation des systèmes éducatifs et de comparaison internationale.

El fracaso escolar, tanto en Portugal como en España, alcanza sus valores máximos en el año inicial de cada ciclo de escolaridad, abarcando una representación muy significativa de niños y adolescentes. En el presente artículo se muestra una explicación de este fenómeno, con base en un proyecto de doctorado dedicado a la temática de la transición entre etapas de educación básica, en el cual se llevó a cabo una búsqueda cualitativa en cinco escuelas de Lisboa y otras tantas de Madrid, complementada por una exploración cuantitativa, asentada en el análisis sistemático de informes internacionales, estadísticas nacionales, documentos oficiales e artículos periodísticos. Después se explican los procesos metodológicos de (1) construcción del objeto de estudio y de (2) recogimiento y análisis de los datos, el artículo procura mostrar como la transición entre ciclos de enseñanza se establece como: (3) un proceso de individualización, implicando riesgos aumentado de exclusión; (4) un espacio de conflicto simbólico entre categorías profesionales sobre los propios medios y fines de la educación, generador de huecos de responsabilidad sistémica; y (5) una plataforma privilegiada de observación de los sistemas educativos y de comparación internacional.