Repositório Coleção:http://hdl.handle.net/10071/150852026-04-19T04:21:48Z2026-04-19T04:21:48ZOportunidades e desafios da utilização da inteligência artificial generativa no ensino universitárioLopes, A. L.ChatGPThttp://hdl.handle.net/10071/364872026-03-04T12:52:31Z2025-01-01T00:00:00ZTítulo próprio: Oportunidades e desafios da utilização da inteligência artificial generativa no ensino universitário
Autoria: Lopes, A. L.; ChatGPT
Editor: Pintassilgo, Sónia; Almeida, Alexandre; Nunes, Ana Catarina; Soares, Helena; Correia, Isabel; Costa, Patrícia Dinis; Baldi, Vania; Isaac, David; Lage, Henrique; Saavedra, Beatriz; Ribeiro, Gonçalo Tomé; Alvito, Helena
Resumo: A rápida adoção de ferramentas de Inteligência Artificial (IA) generativa – exemplificada pelo ChatGPT, que alcançou 100 milhões de utilizadores em apenas dois meses após o lançamento, está a transformar o ensino. Através de uma reflexão conjunta entre o autor e o ChatGPT, este capítulo explora o potencial pedagógico de ferramentas de IA generativa, bem como os desafios e limitações associados ao seu uso. O capítulo inicia com uma discussão sobre como a IA generativa pode apoiar docentes na conceção e preparação de unidades curriculares, elaboração de materiais didáticos, avaliação formativa e monitorização pedagógica, assim como proporcionar apoio personalizado a estudantes através de tutores virtuais e feedback imediato. Em seguida, analisam ‑se os riscos das “alucinações” e imprecisões factuais produzidas por modelos generativos, a possibilidade de dependência excessiva reduzindo o
pensamento crítico dos/as estudantes, e questões éticas emergentes – desde a integridade académica e prevenção do plágio até à privacidade dos dados e equidade de acesso. Posteriormente, reflete ‑se sobre o alinhamento do uso responsável da IA generativa com o modelo pedagógico do Iscte, que privilegia uma aprendizagem ativa, colaborativa e reflexiva, com feedback contínuo e foco no/a estudante e no desenvolvimento de competências transversais. Por fim, apresentam ‑se estratégias institucionais para integrar criticamente estas tecnologias: formação de docentes e discentes em literacia de IA generativa, incorporação ética nos planos de ensino e adaptação das práticas de
avaliação. Conclui ‑se que a IA generativa, quando utilizada de forma informada e orientada, pode constituir uma ferramenta pedagógica inovadora, potenciando a aprendizagem no ensino superior ao mesmo tempo que exige novas abordagens pedagógicas e institucionais.2025-01-01T00:00:00ZFlipped learning and eduScrum in an operating systems and virtualisation coursePereira, M. C.http://hdl.handle.net/10071/364842026-03-04T12:37:15Z2025-01-01T00:00:00ZTítulo próprio: Flipped learning and eduScrum in an operating systems and virtualisation course
Autoria: Pereira, M. C.
Editor: Pintassilgo, Sónia; Almeida, Alexandre; Nunes, Ana Catarina; Soares, Helena; Correia, Isabel; Costa, Patrícia Dinis; Baldi, Vania; Isaac, David; Lage, Henrique; Saavedra, Beatriz; Ribeiro, Gonçalo Tomé; Alvito, Helena
Resumo: We live in an era of digital technologies evolving rapidly and in extraordinary
ways. Teaching a highly technological course in this era entails teaching stu‑
dents to actively seek out, stay current, and be autonomous in their studies.
This is already provided for in Iscte’s pedagogical model, centring on active
learning. Keeping up to date is time‑consuming and requires good time and
task management. Flipped learning promotes active learning, and eduScrum
provides mechanisms for managing tasks and time productively.
This paper details adapting those methodologies to an Operating Systems
and Virtualisation course delivered in the first semester of the first year at
Iscte’s Higher Education School in Sintra, Portugal, in the 2024–2025 academic
year. This year, 95% of students completed the course criterion, with a mean of
16 and a standard deviation 2.2025-01-01T00:00:00ZPsicologia social do envelhecimento: Refletir sobre mudança social com estudantes de diferentes paísesMarques, S.Montalvão, M.Samora-Arvela, A.http://hdl.handle.net/10071/364782026-03-04T12:10:58Z2025-01-01T00:00:00ZTítulo próprio: Psicologia social do envelhecimento: Refletir sobre mudança social com estudantes de diferentes países
Autoria: Marques, S.; Montalvão, M.; Samora-Arvela, A.
Editor: Pintassilgo, Sónia; Almeida, Alexandre; Nunes, Ana Catarina; Soares, Helena; Correia, Isabel; Costa, Patrícia Dinis; Baldi, Vania; Isaac, David; Lage, Henrique; Saavedra, Beatriz; Ribeiro, Gonçalo Tomé; Alvito, Helena
Resumo: O presente capítulo visa refletir sobre a UC de Psicologia Social do Envelhecimento, uma UC optativa, oferecida no âmbito do Curso Institucional da
Escola de Ciências Sociais e Humanas do Iscte, em língua inglesa. Esta é uma
UC que ocorre no primeiro semestre do ano letivo e que acolhe estudantes
de várias nacionalidades e áreas disciplinares, que têm em comum o inte‑
resse em aprender mais sobre a questão da longevidade e as suas impli‑
cações sociais. Destaca‑se a importância de formar o(a)s estudantes para
agirem enquanto agentes de mudança social, tendo em conta uma perspe‑
tiva intercultural e empoderadora, que segue de perto o modelo pedagógico
do Iscte.
Neste capítulo, para além da definição inicial mais abrangente dos fundamen‑
tos teóricos e pedagógicos, a coordenadora da UC articula‑se com outros dois
investigadores para descrever um exemplo prático de interação entre o ensino
e a investigação, baseando‑se no caso concreto do projeto Greencity4aging,
um projeto de três anos, financiado pela Fundação para a Ciência e a
Tecnologia. Julgamos que esta reflexão pode contribuir para a discussão sobre
as práticas de ensino na sociedade contemporânea.2025-01-01T00:00:00ZAvaliação Autêntica: Colmatando o hiato entre formação académica e prática profissionalCosta, J. M.http://hdl.handle.net/10071/364272026-03-04T12:28:20Z2025-01-01T00:00:00ZTítulo próprio: Avaliação Autêntica: Colmatando o hiato entre formação académica e prática profissional
Autoria: Costa, J. M.
Editor: Nunes, Ana Catarina; Soares, Helena; Correia, Isabel; Costa, Patrícia Dinis; Baldi, Vania; Isaac, David; Lage, Henrique; Saavedra, Beatriz; Ribeiro, Gonçalo Tomé; Alvito, Helena; Pintassilgo, Sónia; Almeida, Alexandre
Resumo: Num cenário de rápida transformação social, tecnológica e económica, o ensino superior enfrenta o desafio de preparar diplomados capazes de responder com eficácia à complexidade, ambiguidade e instabilidade crescentes do mundo profissional. As abordagens tradicionais de avaliação, centradas na memorização e na reprodução de conhecimentos teóricos através de exames padronizados, revelam ‑se cada vez mais limitadas perante as exigências contemporâneas.
Este capítulo explora a avaliação autêntica como uma abordagem alternativa que procura colmatar o desfasamento entre as práticas avaliativas convencionais e as competências efetivamente valorizadas no mercado de trabalho. Após uma análise crítica das limitações do modelo avaliativo tradicional, são explorados os fundamentos teóricos da avaliação autêntica, os seus princípios estruturantes e os benefícios que oferecem para a aprendizagem no ensino
superior. Destaca ‑se, em particular, o seu potencial para promover o envolvimento ativo dos estudantes, através da realização de tarefas com relevância profissional clara e sentido prático, e a mobilização integrada de saberes em contextos complexos que espelham as exigências do mundo real.
São igualmente discutidos os principais desafios da sua implementação no ensino superior, como a gestão de recursos, a escalabilidade e a adaptação dos estudantes, bem como estratégias práticas para a sua adoção progressiva em diferentes áreas do conhecimento. Conclui ‑se que a avaliação autêntica, apesar das exigências que impõe, representa uma via promissora para tornar as práticas pedagógicas mais relevantes, eficazes e alinhadas com as realidades profissionais que os estudantes irão enfrentar no futuro.2025-01-01T00:00:00Z